前言：

本文探討麥克奧迪顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合以案例為基礎(chǔ)(CBS)教學(xué)在醫(yī)學(xué)類高校臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用價(jià)值。Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合CBS教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合CBS教學(xué)模式班級(jí)無論是平均成績(jī)還是高分段學(xué)生人數(shù)均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)論是顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合CBS教學(xué)模式明顯更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，值得推廣應(yīng)用。

▲Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場(chǎng)景

血液形態(tài)學(xué)教學(xué)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)臨床血液學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式為教師先講解本次課的理論知識(shí)，隨后學(xué)生對(duì)教師收集好的教學(xué)片進(jìn)行分類計(jì)數(shù)并書寫報(bào)告。

1、傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式缺點(diǎn)： 

（1）所分類的骨髓片疾病已知，學(xué)牛分類有針對(duì)性，嚴(yán)重脫離了臨床， 

（2）課前要收集很多疾病的骨髓片，增加了教師的工作量和教學(xué)成本， 

（3）課時(shí)有限，多數(shù)學(xué)生得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)，部分學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

2、課程的教學(xué)難點(diǎn)：

（1)專業(yè)性強(qiáng)，細(xì)胞形態(tài)識(shí)別難度大，所以，從事血液學(xué)檢驗(yàn)的師資較少

（2）實(shí)驗(yàn)課中涉及缺鐵性貧血、急跬粒細(xì)胞白血病、急性淋巴細(xì)胞白血病、巨幼紅細(xì)胞跬貧血、單核細(xì)胞白血病等十余種病例的教學(xué)片，準(zhǔn)備教學(xué)片的難度大，市面上銷售的教學(xué)片普遍價(jià)格昂貴，且質(zhì)量難以保障；

（3）細(xì)胞種類多，難以識(shí)別，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生問題很多，加上師資少，所以，每一堂實(shí)驗(yàn)課都是對(duì)教師體力和精力的挑戰(zhàn)，往往都是教師一直走動(dòng)答疑，仍不能滿足學(xué)生的需求；

（4）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中已知道了這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是什么，在分類血片、骨髓片時(shí)就會(huì)有傾向性地去分類和描述細(xì)胞形態(tài)，缺少了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。

3、Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)

近年來，隨著高校對(duì)教學(xué)設(shè)備的投人加大，傳統(tǒng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室也逐漸被數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室取代。

隨著顯微數(shù)碼互動(dòng)生物顯微實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)人血液學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用，教師可直接通過講臺(tái)上教師的電腦和顯微鏡回答學(xué)生的提問，受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

以案例為基礎(chǔ)（CBS）的論式教學(xué)是近年來在世界各國高等院校日益受到重視的教學(xué)模式，血液實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)也是以不同疾病進(jìn)行講解，與CBS教學(xué)完全相符。

Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用圖像數(shù)碼處理技術(shù)及高速網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、帥生互動(dòng)的、圖像共享的、高效率的教學(xué)系統(tǒng)，是一種迅速發(fā)展的綜合性信息技術(shù)，為教學(xué)的現(xiàn)代化提供了全方位的優(yōu)質(zhì)技術(shù)支持，使教學(xué)手段產(chǎn)生了深刻的變革。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者主要應(yīng)用其圖像共享功能，教師電腦對(duì)應(yīng)的顯微鏡觀察圖像，并共享到學(xué)生電腦，通過學(xué)生電腦圖象進(jìn)行分野，再進(jìn)行下一個(gè)視野的分類。其缺點(diǎn)是耗時(shí)長，但優(yōu)點(diǎn)是分類客觀、真實(shí)，使海一名學(xué)生達(dá)到了同質(zhì)化教學(xué)。此外，在觀嚓細(xì)胞形態(tài)時(shí)對(duì)有疑問的細(xì)胞，學(xué)生可直接點(diǎn)擊提問，教帥可在講臺(tái)上的教帥電腦上看到學(xué)牛提問的圖片和語音疑問，大大改善了教帥疲于奔命的現(xiàn)狀。
在CBS教學(xué)過程中，提倡“實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)”：教師選擇一些標(biāo)本，給學(xué)生分組，每組一個(gè)病例，從分類到書寫報(bào)告全山學(xué)生自己完成，然后分小組匯報(bào)：每次每個(gè)小組均不同的學(xué)生匯報(bào)，教師提問，小組內(nèi)部互相補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)評(píng)，講解。

通過“臨床病例”實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，吸引了學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞形態(tài)、分析病例的信心，也有利于學(xué)牛獨(dú)立解決問題、獨(dú)立考能力的培養(yǎng)。

綜上所述，

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)將數(shù)碼顯微鏡與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其將講解、示教、觀察、問答、時(shí)論和監(jiān)督等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，在血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了顯著的作用，麥克奧迪顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合CBS教學(xué)模式尢論是調(diào)查問卷還是最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式均貝有明顯的優(yōu)勢(shì)。

將Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合CBS教學(xué)模式用于血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，并取得了良好的效果，相信隨著對(duì)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的加深，所有形態(tài)學(xué)領(lǐng)域均會(huì)有所收益。